教材处理主要是处理什么,什么是“教材处理”

1、什么是“教材处理”

就是教学中的“课文处理”，即技巧地高效地利用课文，充分地角度精致地运用课文中的教学资源。

教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可被利用的条件，通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等，广义也应该涉及到教育政策等内容。

从广义上来讲，教学资源可以指在教学过程中被教学者利用的一切要素，包括支撑教学的、为教学服务的人、财、物、信息等。从狭义上来讲，教学资源（学习资源）主要包括教学材料、教学环境及教学后援系统。

教学资源可以理解为一切可以利用于教育、教学的物质条件、自然条件、社会条件以及媒体条件，是教学材料与信息的来源。在教学资源构成的大环境下，学生的学习需求在教师的指导下，可以主动的利用资源来满足。

应该认识到，不仅教学媒体（中考资源网，小学资源网，高考资源网，中职教学资源网 等） 是教学资源，教师和学生也是教学资源，要充分利用一切可以利用的资源，为学生创造一个更完善的环境。

来源：百度百科—教学资源

2、书法说课稿中的教材处理是什么意思

说课稿中的教材处理是，指你在教程上的删减与增加或者顺序的调整，这主要是考虑到地区不同，学生基础不同，认知能力不同等因素，也就是更好地做到因材施教。

3、如何对初中英语教材进行处理

什么是教材处理？简言之就是教什么、选什么教、教什么最好。以新目标英语为例，在使用过程中教师普遍存在下面的问题：一是教学内容多，难以按时完成；课堂活动多，难以分清主次，合理取舍。二是生词量较大，教师把握不了重点词，导致学生掉队。三是对于教学内容，教师不会进行合理调整、删减和补充。这就要求教师要提高对教材的处理能力，在实际教学中，我们常采用以下几种方法处理教材。

调整教学内容。一是调整难度。可以依据课程标准的相应要求，将教材中的词汇按必须掌握、只须理解和不作要求区别对待；可以删除个别不常用的、对初中学生过难或过于冷僻的词汇。对于教材中出现的语法现象，也可以根据重点掌握和适当了解作不同的处理，如动词时态中的一般现在时、一般将来时、一般过去时、现在进行时、现在完成时等，都是初中阶段的重要语法内容，必需重点掌握，而对虚拟语气、定语从句、非谓语动词等，只需适当了解即可。二是调整顺序。新目标英语的一个特点就是各单元都可以独立成章，不存在单元间的衔接问题，这样我们就可以依据学生的兴趣和认知特点，对各单元的顺序进行调整，如可以把有相关内容的单元进行整合，帮助学生有效地建构知识体系。例如，八年级上Unit3 What are you doing forvacation？（你在假期都做些什么？）和Unit10 I＇m going to be a basketball player.（我要成为一名篮球运动员。）都是谈论将来的话题，都用到了现在进行时表示将来，在功能话题和语法结构上相一致，因此可以把这两个单元整合起来。再如，教材中某个单元的内容恰巧与学生生活中发生的某些事相关，如果在语言知识的衔接方面没有太大问题，就可以提前教学这个单元。

另外，教师也可以根据单元内部知识的逻辑顺序，对教学内容作重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。例如，九年级Unit6 Section A 4 Pairwork，要求学生用groups，singers，music，musicians（团队、歌手、音乐、音乐家）来操练定语从句，但是这一话题在前面2a，2b，2c中已经反复练习，学生肯定不感兴趣，可以把这一活动直接调到2c的后面，既是对2c的巩固和补充，又提高了教学效率。

拓展和补充教学内容。初中英语课堂教学注重精，语言信息的输入量十分有限，严重制约了学生语言运用能力的发展。因此，教师应根据需要，对教材内容进行拓展和适当补充，如在教九年级Unit12 You are supposed to shake hands（你应该与人握手）时，可以补充不同国家不同customs（习俗）的有关内容，并进行中外文化对比，让学生了解英语国家的风土人情、传统习惯。教师还应设法拓宽教学资源的途径，如英语电视节目、音像资料、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源以及报刊杂志等。

替换教学内容。在教学过程中，教师可以根据实际教学需要，对教材中不太合适的内容或活动进行替换。例如，九年级Unit2 Section A2C 是练习used to 结构的Pairwork，前面已经有过相似的操练，这一活动学生很显然提不起兴趣，如果换成游戏活动，让他们拿出事先准备好的小时候的照片，不要让partner 看见，用所学句型猜：Did you use to bethin？You used to be quiet，didn＇tyou？（你原来瘦吗？你过去很文静，不是吗？）?这样效果会更好。

删减教学内容。当教材内容不贴近学生的实际情况或不容易操作或无操练语言的价值时，教师还可以对其作必要的删减。

当然，这些调整都要以英语课程标准为依据，对教学内容的处理必须在充分把握教材编写意图的基础上进行，不得随意改变教学目的，违背学科教学特点。同时，应当以学生为本，充分考虑学生的知识水平、心理特点、学习规律，选择教材中适合学生水平的内容和活动，让学生在真实的语言环境中锻炼发现问题、分析问题和解决问题的能力，并获得相应的语言技能。

4、教材分析与处理能力是什么

是教师进行备课的一项能力指标。

教材分析与处理包括专研学科课程标准、教科书和阅读相关参考书。要求教师要清楚本学科的教学目的、教材体系、结构、基本内容和教学法的基本要求。

其次，教师要熟练掌握教科书的内容，包括教科书的编写意图、组织结构、认知结构、重点章节等；再次，教师应在钻研教科书的基础上广泛阅读有关参考书，精选材料来充实教学内容。要根据教学目的、内容、学生特点等来选择最佳的教学方法。

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质量优秀的教材有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。内容组织应多样、生动，有利于学生探究，并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。

教科书的内容阐述，要层次分明，文字表达要简练、精确、生动、流畅，篇幅要详略得当。教科书在编排形式上要有利于学生的学习，符合卫生学、教育学、心理学和美学的要求。

来源：百度百科-备课

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