教学设计教材分析怎么写,教材分析应从哪些方面分析

1、教材分析应从哪些方面分析

分析方面如下：

1、教材来源

对于教材的分析首先应从宏观层面上，说清所说内容选自什么版本哪个年级哪个单元的哪一节，也就是对所说内容的"地理位置"进行分析，这是为了表示可以站在一定的高度上来看教材，让听者有清晰的感受。

2、教材内容

分析教材的主要内容是教材分析中的重要部分，也是后面确立教学目标、确定教学重难点、选择恰当的教学方法的依据。

3、内容的地位和作用

除了教材的地位之外，还可以分析本部分内容对学生的培养有什么作用。包括在知识层面、能力层面以及情感态度价值观的层面上对学生的成长有什么样的作用。教材分析往往是说课的第一个环节，是进行教学设计等活动的前提和基础，所以教材主要内容以及与前后知识的联系是说教材部分的重要内容，真正做到言之有物。

教材分析的特点：

第一 ，教材是如何体现课标要求的 也，就是要分析出教材是如何根据课程标准的要求来提供交的材料的，即教材分析与前面的课标分解要相呼应 ，如果分析不出教材与课标的呼应性、 一致性 ，要么是教师的教材分析没做到位 ，要么是教材编写出了问题 。

第二 教材是如何遵循学习者的学习心理发生过程等学习规律来组织有关材料的 ，这一点有较大的学科差异。

2、日月潭教学设计教材分析

日月潭教学设计教材分析需要从以下几个方面进行：

一、教学目标分析

教学目标是教学活动的基础。日月潭的教学目标可以分为认知目标、情感目标和价值目标三个方面。认知目标主要包括了解日月潭地理环境、了解日月潭文化历史等。情感目标主要包括让学生感受日月潭的自然风光、了解当地人民的生活习惯等。价值目标主要包括培养学生的环保意识、民族自豪感等。

二、教学内容分析

教学内容是教学活动的核心。日月潭的教学内容可以分为自然地理环境、文化历史、湖泊保护等三个方面。自然地理环境部分主要介绍日月潭的地形地貌、湖泊水文等。文化历史部分主要介绍日月潭的民俗文化、历史人物等。湖泊保护部分主要介绍湖泊保护意义、湖泊环境管理等。

三、教学方法分析

教学方法是教学活动的手段。对于日月潭这一主题，可以采用实地考察、文献研究、讲解分析等多种教学方法。实地考察是最直接有效的教学方法，可以让学生切身感受到日月潭的自然风光、文化历史等。文献研究可以让学生深入了解日月潭的悠久历史和厚重文化。讲解分析则是对于日月潭的自然环境、文化历史等进行讲解和分析，帮助学生理解和领悟。

四、教学评价分析

教学评价是教学活动的有机组成部分。针对日月潭这一主题，可以采用测试题目、小组讨论、实地考察报告等形式进行教学评价。测试题目可以评价学生对于相关知识的掌握情况。小组讨论可以评价学生对于日月潭这一主题的理解和认知。实地考察报告则可以评价学生的实际能力和创新能力。

3、幼儿园教材分析怎么写

一、教材分析：

生活中各种声音无处不在，到处充满着各种各样奇妙的声音：比如拿个勺子敲敲会发出当当的声音，用铃鼓碰碰会发出哗啦啦的声音。大班孩子们喜欢这些声音，乐意表现这些声音，他们有了辩听、探索各种各样声音的能力，本次学习活动“奇妙的声音”就是想在幼儿的原有的生活经验基础上，给孩子们有个提升，使他们在以后的生活中能更主动地探索自然中各种奇妙的声音，激发幼儿探索的能力。

活动的重点：引导幼儿了解声音是多种多样的，不同的东西会发出不同的声音，能辨别生活中常见物体发出的声音。

活动的难点：让幼儿感知声音是如何产生的，知道是由物体相互碰撞震动而产生。

二、教学目标

根据幼儿的年龄特点和实际情况，我制定了以下三个方面的目标：

1、引导幼儿了解声音是多种多样的、不同的东西发出不同的声音。

2、感知声音是由物体相互碰撞震动而产生的，丰富幼儿对声音的感性认识。

3、对生活中各种现象有探索兴趣。

为顺利完成以上教学目标，我提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。因此我做了以下准备：

1、各种声音的录音带。（铃鼓的声音、翻书的声音、筷子的声音、小碗的声音等等）2、提供了多种物品，让幼儿探索；如：打击乐器、书、纸、积木、小鼓、小棍、筷子、碗等。

4、如何做教材分析

一、教材分析

1.单元话题目前各种版本的小学英语教材多以话题作为组织教学内容的主线。确定了单元的话题，就可以围绕话题选择语言材料和设计活动，从而使学生从不同的方面加深对主题的认识和提高对该主题的表达能力。话题往往可以通过单元题目、语言材料、活动内容、词汇表等判断出来。

2.语言点语言点包括语音、词汇、结构、功能等方面。教材的语音、词汇教学重点一般都清楚地列出。在结构方面，由于结构大纲的争议，很多小学英语教材没有明示语法重点。但是，考虑到英语在我国是外语这一事实，国内的教材在话题这一线索之外，多数都还有一条语法线索贯穿整套教材。受二语习得理论研究中对于学习者理解(receptive)与产出(productive)能力差异的研究及输入(input)与输出(output)关系研究的启示，目前的英语教材普遍提供了较大的语言输入量。同时，为了向学生提供尽量真实地道的语言材料，教材不可避免地出现比较多的语法现象。因此，教师要了解教材编写的语法线索，从而准确地把握教学重点，避免教学精力分散。有些教材通过目录表、单元自评等标明语法线索，有些教材则需要教师们自己去判断。对于没有明示语法重点的教材，教师们需要通过分析整本甚至整套教科书，特别是分析本单元与前后单元的联系来确定教学重点。

强调语言的功能是向语言工具性本质的回归。对语言功能的了解有助于我们设计相应的运用语言的任务，有助于学生语言运用能力的提高。同样，有些教材的目录里有function这一栏目，有些则要求老师自己判断。

3.目标要求目标有教学导向的作用。对于确认的语言点，要明确学生掌握的要求，如：要求理解还是要求运用？要求能听说还是能读写？教材的语法系统对此是有要求的，但这一要求往往是不明示的，需要教师通过教材中的活动要求、练习册等来判断。

4.语言材料语言材料指教材中提供的对话、短文、歌曲、小诗等。教师需要对其体裁、长度、语法复杂程度、真实性、地道性、趣味性等作出判断，从而决定是否对其进行调整、改编或者用其他语言材料来替换。

5.活动大多数的小学英语教材除了提供语言材料外，还设计提供了丰富的活动，如游戏、歌曲、角色表演、会话、调查、评价等。教师需要对这些活动的语言点、目的、知识、技能、组织形式、材料、先后顺序等进行分析，从而决定其是否合适，是否要做出调整。

6.检测培养学生对学习过程的监控和调控能力是使学生学会学习的一个重要方面。理想的教材应该为学生提供检测学习效果的练习活动，这种活动也可以为教师提供教学效果的反馈。

二、对教材中活动的分析与评估

基于活动的教学途径(activity-based approach)在儿童外语教学中广泛使用，它符合小学生学习外语的心理和年龄特征。相对于任务型的教学途径(task-based approach)，它更符合小学英语课堂教学的实际。在课堂教学中，教学目标通过活动的设计和组织来实现，学生的学习过程就是完成各种活动的过程。由于活动在教学中的重要地位，我们有必要对教材中的活动进行详细分析，并以此作为教学设计的基础。

我们可以建立以下的指标体系用以分析和评估教材提供的各项活动：

1.语言目标指作为练习目标的语音、词汇、语法等知识。

2.技能目标指进行练习所需要的听、说、读、写技能。

3.认知层次

B.S.Bloom将认知和思维能力的发展分成认识、理解、应用、分析、综合、评估六个层次(何安平，2001)。这种影响深远的层次划分未必为广大的小学教师所理解。为方便教师的理解和操作，笔者粗略地将小学英语课堂教学活动中涉及的认知活动划分为理解、记忆、运用三个层次。

4.活动形式活动形式包括听、说、唱、演、玩、做等，也可以具体地表述为听故事、唱歌、角色表演、做游戏、看图说话、调查访谈、填表、画图、做动作、听指令做手工等。

5.参与形式参与形式可以是个人、二人、小组、集体等。

6.答案形式答案形式可以分为封闭、半开放、开放几种。譬如，教师完全控制的练习，其答案就是封闭的，而交际性的练习答案则是半开放或开放的。

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