教材与教学的关系,教师如何处理教学同教材的关系求解

1、教师如何处理教学同教材的关系求解

根据教育部颁布的全日制义务教育课程标准编写的实验教材已投入使用。如何合理运用教材，提高教学质量，是新课程改革下的重大问题之一。但无论教采用哪种形式组织教学，都离不开教师、教材和学生三者之间的协调活动。而课堂教学是以教材为中心师生双方的共同活动，这就要求教师以教材为依托，把教学信息传递给学生。所以，教师要在新课程标准的指引下，正确处理好教学与教材的关系。下面就结合所教的学科，谈一谈自己几点不成熟的看法，肯望批评指正。

一、打破传统的教材观，树立教材新观念。传统的教材观是“以本为本，教材至上”。教材就是知识的仓库，教学的主要目的就是让学生掌握教材。老师把教材奉为经典，教材的内容神圣不可置疑，学生只有无条件地服从和掌握。结果学生的思维受到限制，个性受到夺魁难以培养适应社会发展的人才。但在新课程标准下，教材的内涵得到了扩展：“教材的内涵主要从三个方面体现出来。第一，为使学生形成特定的知识体系所勾画的事实、概念、法则和理论；第二，同知识紧密相关的、有助于各种能力的形成并熟练的、系统习得的心理作业与实践作业的各种步骤、方式与技术；第三，与知识能力体系紧密相关的、奠定世界观基础的表现为信念、政治观、世界观和道德的认识、观念和规范”。教材是知识但也是与学生的学习能力的培养，价值观的形成紧密相关的方式和手段。只有形成这样的教材观，才能让学生自主地选择学习方式和灵活地运用教材配合自己的学习。 二、打破“教师教教材，学生学教材”的传统教学方式。形成“教师用教材教，学生用教材 学”的新观念。在应试教育下，我们的教学仅仅局限于教材内容，只能凭教材来组织教学。但教材既不是惟一的教师教学资源，也不是惟一的学生学习资源。它只是承载教学信息的教学中介，是联系教师和学生的一种纽带。在教学中，如果把只讲授教材内容提要，或以掌握教材的好坏来评价学生，势必封闭了自己的教学范围，压抑了学生主观能动性的发挥。我们不仅要掌握教材所提供的知识，还要把教材当作掌握知识的方法和手段，充分利用教材开展教学活动：“教师用教材教，学生用教材学”。这就要求我们教师要教给学生学习教材的方法。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔”。素质教育下，应培养学生自主学习的能力。但实际上不少教师在教学中，总担心学生学不会，总担心教材会留下死角，对教材的处理上可谓是点滴不漏、面面俱到。否则心里就觉得不踏实。但结果却忽略了学生自主能力的发挥，往往是教师累得满头大汗，把各种营养品统统塞给学生，而学生不是吃不完，就是吃不下去，甚至不知如何去吃。教学效果可想而知。因此教师在处理教材上要大胆地抛给学生，学生能够通过自己的方式把教材掌握扎实了，教师就没有必要再去做那些无用功。众所周知，什么样的饭最好吃？自己做的饭最好吃。学生通过自己的方法掌握住了教材，要比我们教师单纯地传授效果要好得多。为此我们要注重学生自学能力的培养，多教他们学习的方法，对教材要精讲但要少讲。俗话说：“话留三分不为过。”我们要相信学生的能力，凡事不要越俎代庖。有些知识点，学生自己能掌握；有些理论学生能够感悟出来。我们为什么非要做哪些多此一举的事呢？比如，我们可以依据课标，设计一些有价值的问题，让学生带着问题自己去处理教材；也可让学生去备课，自己去查阅资料，去写教案，去讲课，然后教师在和其他学生一起去评讲；还可让学生之间相互提问，相互讨论，让他们自己去解决学生中遇到的实际问题。总之教师要在教学中适当得变“懒”一些，这样才能培养学生的自学能力，从而大大提高了学习效果。 三、以课程标准为依托，对教材重新加工和处理，使教材达到最优化，使学生更易于掌握。现在的教材虽然版本多种多样，但各有优缺点。并且选择的版本也不一定适合本地区本校的教学实际。对语文教材来说，现行各版本的教材，都对学华生的能力要求偏高，这就要求教师给以必要的补充和解释。再者，随着应试教育向素质教育的转变，高考对学生的能力考查日益增强。但能力的培养是以基础知识的掌握为前提的，为此，教师既要重视教材基础知识的传授，还要突出学生能力的培养。因此，教师要根据实际情况和课标要求在内容上有所删减和增加，体系上整理和归纳，必要时做适当地变革。以更有利于学生掌握。如何优化教材，现提出自己几点不成熟的建议： （一）、对教材宏观上把握，细微处入手。宏观上把握教材就是把握教材的整体性，把握教材的基本框架、线索与体系；理清每一章节与每一章节的关系，每一单元与每一单元的联系；教材章节间的衔接与过渡如有不当之处，教师要给予补充和解释。这样才能更好地从细微处入手，才能找到教材中分散的知识点之间的内在关系，以更有利于学生装对教材的掌握。 （二）、对教材进行必要的挖掘和拓宽。为适应高考对学生能力考查的日益增强，教师只把教材中表层知识传授给学生是远远不够的，还要对教材深一层挖掘，进一步拓宽，以求把教材上的隐性知识挖掘出来，把教材的边缘知识吸收过来，以求学生的知识面更富有深度和广度。拓宽教材，主要是把与教材有关的课外知识适当地纳入到教学中去，以加深学生对教材的理解与掌握。不过挖掘和拓宽教材都应有个限度，要依据课标，不能深不可测，毫无边际，否则就会滥施化肥，后果严重。 （三）、对教材重新整理和改编，以加工成学生乐于接受的新产品。比如对教材的内容采用谐音记忆、歌谣记忆、等各种有趣的记忆方法，让学生把教材内容编成历史短剧、历史相声等各种文艺形式，学生掌握起来就比较容易；把教材上枯燥的语言变得生动活泼，风趣幽默，就能提高学生学习的积极性。 四、更改传统的重点、难点论。传统教学模式下，我们都强调：“重点突出，难点突破。”但有时重点的知识，有可能学生掌握起来非常容易，这就没有必要花那么的时间和精力去讲解。相反，难点才是教师要花费精力去处理的知识。但难点的确定要因人而定。有可能对学生甲来说知识点A是难点，但对学生乙来说知识点B有可能是难点，而对于学生丙来说，知识点A和B都可能是难点。所以教师在教学中，既要找到那些有代表性的难点知识重点来讲解或处理，还要针对每个学生的难点各个击破。因此我们说：重点知识学生重点掌握，难点知识教师要各个击破。这也就是我们常说的因材施教。否则我们只是教条地按照教学参考书中所指出的重点和难点去教学，那就不可能做到使各种程度的学生都能充分提高自己。我们应本着“基础差的学生吃饱，中等程度的学生吃好，接受能力强的学生还想吃”的原则去组织教学。各种程度的学生有哪些不易理解的知识点，我们教师要做到心中有数，针对学生不易掌握的知识点，要采取相应的措施来处理。课堂上所不能解决的问题，可以在辅导课上进行，也可在课下单独对学生进行讲解。总之要使他们都能有所收获。 五、正确处理好正文与教材中各种辅助材料的关系。在应试教育下，我们大部分教师都注重教材正文知识的传授，但忽略了教材中辅助材料的应用。实际上，教材中各课绪言、小字体内容、插图、史料等资料往往是我们极易忽略的地方。而这些内容往往同我们的教学有关，有助于对教材的理解和把握。很多教师往往到教材外费尽心机去查阅各种资料，而不注重这些资料的运用。这种舍近求远的做法只能浪费我们的精力，甚至影响到教学效果。因此我们要对这些资料有选择地利用，确实对教学没有帮助的，可以不用。 随着教学改革的深入，各种处理教材的方法都会应运而出。但具体哪一种更合理，还有进一步在实践中探索。以上不当之处，肯望批评。

2、教材与教学的关系

教师的教学有一个树立新的教材观的问题。实际上，一位优秀的、一流的教师，他会在学习掌握好课程标准的前提下，在参考若干版本教材的基础上，根据学生实际和自身实际，创造出自己的富有个性的教材，甚至在没有教材的情况下也能形成自己富有个性的教材，用于教学，使教学更富有成效；一位比较好的教师，他会依据课程标准，整合几套教材去实施教学，整合几套教材同样离不开对课程标准的研究和把握，不然的话，就会失去整合的基本线索和标准。而一般的教师、经验不足的教师，往往会把课程标准置之脑后仅局限于去教一个版本的教材。哪种教学实施效果好，我们不难得出结论。我们要做哪一类教师？

教材仍有多样化发展的趋势，随着课程实施和课程改革的逐步深入，我们将来的教学研究活动，在一个区域会面临多种教材版本的局面。活动的开展，会借助不同版本的教材，但主要依据课程标准的要求。

3、教学内容的教学内容与教材的区别和联系

长期以来，人们总是将教材和教学内容 等同起来，认为课程标准要求什么教师就教什么，这种认识是片面的。教材仅仅是形成教学内容的一个“载体”，作为发挥实际作用的教学内容，其特性不同于教材内容。

教材的具体内容由事实、概念、原理及它们的内在联系构成。

（1）事实。教材中的事实，就是历史上或社会上发的事件过程或者是试验中进行的过程和结果。描述学科和解释性学科都含有大量的事实资料，如历史、地理情况，动物的分布于解剖等事实资料，抽象和概括性的学科，数学、物理、化学课同样有事实的依据材料。教材中的事实都是已知的发生过或发现了的事物，不是捏造和想象的事实。

（2）概念。它是反映客观事物本质的思维形式，是对教材中大量事实资料的理性加工，是具有抽象性质的理性认识形式。

（3）原理。这些都是已经被验证了的、公认的、不需要加以论证的命题，是教材科学性的重要性标志。

（4）内在联系。主要是指教材中事实、概念、原理之间的内在关系。

教学内容来自师生对课程内容、教材内容与教学实际的综合加工。师生一方面合理地利用教材教学，对教材内容进行选择、取舍、加工；另一方面，师生可以科学地加工教材，合理地组织教学过程。它不仅包括教材内容，还包括了引导作用、动机作用、方法论指示、价值判断、规范概念等，包括师生在教学过程中的实际活动的全部。因此，教材内容只不过是教学内容的重要成分。

4、阅读教学中你认为教材内容和教学内容之间的关系是怎样

我认为教材内容不等同于教学内容。长期以来，教师们一直受到：在课堂教学中是以教师为中心、在课堂上开展工作以传授知识为中心、在课堂上传授的知识以课本教材为中心的影响。这种影响牢牢地束缚了教师的教学思想及教学行为，使得众多的教师不敢越雷池一步。于是到今天就演变成了“考什么，就教什么；考什么，就学什么”，出现了越教越死，越学越死，只记结论不讲过程的局面。

显然的，这种现象出现，与新课改精神是相背离的。那么，应怎样科学地处理好“教材内容与教学内容”之间的辩证关系呢？要解决好这个问题，就必须首先搞清楚这两个概念的问题：

“教材内容”。这是学科教材具体形态层面的概念，它主要 面对“用什么教”的问题：为了使广大的学生较好地掌握既定的课程内容，学科教材编制者提供“通常可以用什么教”的建议。理想的情况，学科教材内容应该做到“课程内容教材化”、“教材内容课程化”。这样做的好处是：一方面，课程内容要通过种种资源的运用使之具体地显现；另一方面，教材要形成可操作的教学设计，使学生在师生、生生的互动中走进教材设定的世界，构建科学的思考与研究能力。事实上，这种情况由于受到客观制约，是很难实现的。

“教学内容”。这是学科教学层面的概念，它同时面对两个问题：第一，针对具体情境中的学生更有效地达成既定的课程目标，“实际上需要教什么？”第二，为使具体情境中的学生能更好地掌握既定的课程内容，实际上最好用什么去教？教学内容是在教学过程中创造的，它逻辑性地蕴涵了教师参与课程研制、用教材教和教学为学生服务等教学理念。

当我们了解了上述概念的区别后，也就明白什么是教学内容，什么是教材内容了。所以说，教材内容不等于教学内容，用教材教和教教材是不同的概念，作为教师，不能再单纯、片面地将教材内容理解为教学内容了。

怎样将教材内容转换为教学内容，需要教师在备课时用心揣摩：揣摩教材；揣摩学生；揣摩教法；揣摩教学情境的设计等。教学内容既然是对教材内容的再加工，这中间就有裁剪取舍和编排组织的问题。因此说，教师备课，不是简单的教材内容大搬家，不是印刷体的手写化。唯如此，备课的真正意义才能得到落实，高效课堂目标才能真正得到实现。

我认为，教材应与学生的生活实际相结合，应着重把握以下几方面：

一、妥善处理“城市化”倾向的教材

教材的编写者主要是生活在城市的学者、专家，他们有时为了获取相关的调研数据，在学生中进行调查，但往往调查的对象主要是城市学生，使得我们的教材、试题有明显的“城市化”倾向，有些农村中学的学生无法理解，在授课时对其做一个简单的变革，让其符合农村实际，课堂教学效果会更好些。

二、根据学生实际处理教材

教材中的观点都是编者经过精心策划的，具有严密的逻辑顺序性。但“人无完人，金无足赤”，在编写教材时有时无法处理学生在成长过程中所碰到的具体问题。此时作为老师则可以根据学生在学习生活中所遇到的或最关心、迫切要求解决的问题进行授课，真正做到因材施教，我们的编者在编写教材时已经赋予老师灵活处理教材的权利。

三、运用课外事例、书本事例 ， 丰富教材

如今的教材已经为我们的教学和学习提供了丰富的材料。为避免教材中材料的不足, 教师在运用这些材料时应对它们进行认真地再挑选.对一些蕴意不深文字浅显的事例材料,只要求学生自阅,教师略为点拨皆可,而对一些因受教材篇幅限制叙述过略的典型事例材料,教师则须对其进行充实性讲解。同时教师应善于收集那些与学科知识相关的事例材料,在收集事例材料时,要注意事例材料的科学性,真实性,并适合学生的思想实际、心理特点和知识水平。学生的生活环境是丰富多彩的,社会上各式各样的现象他们都有所见有所闻.其中一些社会反面的人和事也必然成为他们见闻的一部分。因此,教师在教学中涉及到这些社会现象的事例材料是难以回避的现实。但是,教师在使用反面事例材料时,必须在坚持正面教育的前提下,一方面要把握一定的量和度,另一方面更要善于引导.用对反面事例材料持批判地讲述,达到正面教育的效果。

教师运用的事例材料应有强烈的时代感,特别要善于运用一些学生关注和喜爱,而又是在近期发生的事例材料。这样能让学生对教师的教学有新颖感,使学生更能够接收和理解教师的教学。教师在上新课时，不要怕 “ 炒现饭 ” ，除了找一些课本以外的典型事例进行论述外，还要充分运用课本的典型事例，对于这些课本事例不要怕学生已经看过，教师可以对这些学生已经了解的事例进行概括、综合，用以分析、论证基本观点，这样学生在熟知具体事例的同时，能够理解记清知识要点，有利于理清教材结构，更好地论证基本观点和原理，促进学生分析问题、解决问题能力的提高，对于课本教材中实例教师要避免不管不问。

此外，运用事例材料进行教学,教师应尽可能地使用多种教学手段,如投影,幻灯,录音和录像等。采用这些教学手段能使事例材料的运用更为直观,其良好的教学效果是不言而喻的。现在各校基本已将电脑多媒体引入了课堂教学,在为教学中运用事例材料开拓了更为美好的前景。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”， 纸质教材知识承载量毕竟有限,编者难以紧随时代的发展变化及时更新教材内容,迅速打造“升级版”。此外,容量有限的教材不可能将所有内容明示出来,少数知识点由于缺乏足够的条件难免让人产生疑问。因此,教师不应拘泥于教材,而应大胆用好、用活教材,应以教材为基础,以学生为中心,紧密联系社会实际和学生生活实际,科学合理地生成或添加少量内容来弥补教材的些许缺陷,使教材内容这一“骨骼”变得血肉丰满,使课堂教学焕发勃勃生机,促进学生知识、能力、情感态度和价值观的全面升华。我们的源泉便来自教师、学生丰富、鲜活的教育实践。教师实践的智慧总是胜于理论的智慧。课改必定在实践中践行，我们得在教学实践中去磨砺、去砺炼，只要我们充分利用我们手中材料，用好用活我们的教材，我们的课堂教学一定能开创一个新的局面。让我们师生都迎着课改的风浪，在实践中成长吧！相信经过短暂的阵痛，便会迎来一个新的开始。这是我一名普通教师的期盼，是千千万万孩子们的心愿，更是我国教育大业的希望

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