教材体系包括哪些内容,教材的结构是怎样的 教材中的主要内容是什么？

1、教材的结构是怎样的 教材中的主要内容是什么？

教材全解：教材的结构是怎样的教材中的主要内容是什么

教材是教学过程中的主要工具，它反映了一个国家或地区的教育水平和教育方法。因此，选择合适的教材非常重要。那么，教材的结构是怎样的呢？教材中的主要内容是什么呢？

一、教材的结构是怎样的

1.教材应包含课程目标、课程内容、学习方法和评价方法四个部分。

2.教材应体现学习者为中心的理念，以学习者的需求和发展为出发点和达到目标。

3.教材应体现多元化特色，包括文化特色、地域特色、年龄特色、性别特色、学历特色、职业特色等。

4.教材应体现开放式特色，能够满足不同学习者在不同时间、不同地点、不同方式、不同速度进行学习。

5.教材应体现人文关怀特色，能够帮助学习者培养正确的人生观和价值观。

二、教材中的主要内容是什么

1.主要内容应包括语言(如词汇量、语法、语用)、交际(如交际能力)和文化(如历史文化)三大部分。

2.语言部分应包括词汇量(如生词量)、语法(如句法)和语用(如修辞)三大部分。

3.交际部分应包括交际能力(如表达能力)和交际情感(如情感交流)两大部分。

4.文化部分应包括历史文化(如历史背景)和当代文化(如时事新闻)两大部分。

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2、初中生物学教材的编写结构主要包括

初中生物学教材的编写结构主要包括如下内容：

中学生物教材主要有三种体系，即分科体系、小综合体系、大综合体系，具体阐述如下:

1.分科体系

教材内容分别按植物、动物、人体等生物种类并从形态、结构、生理、发生、发展等方面进行编写。这种体系在我国已沿用了几十年，主要是受苏联的影响。

不过，发展到现在，分科体系的教材也发生了一些变化，比如教材名称已由过去的《植物》《动物》《生理卫生》合称为《生物（学)》，知识结构也由原来的植物、动物、人体生理卫生三部分，发展为植物、细菌真菌病毒、动物、人体生理卫生、遗传进化生态五部分。

分科体系的基本知识结构的主要部分仍是植物、动物、人体生理卫生三大块，植物部分是按由细胞到器官、由器官到个体、由个体到群体的体系编排;动物部分是以进化顺序。

按动物类群由低等到高等的体系编排;人体生理卫生部分则以各器官和系统的形态、结构、生理和保健来构成知识体系。

但也有例外，比如河北版教材，注意以生理为中心，把生理与形态结构融为一体，先提出生理问题，再将有关的形态结构知识融进去;在章节安排上也一反常规，先讲脊椎动物，后讲无脊椎动物，讲无脊椎动物时又先从节肢动物开始。

我们认为，这种处理符合季节性和学生的认识特点，是分科体系的新尝试。这种体系基本上属于一种线性的知识结构模式，优点在于容易落实学科的基础知识，各分科内容的系统性强，教师好教，学生易学。这种体系的缺点是不利于学生建立综合性的生物学知识.。

2.小综合体系

小综合体系是以生物的基本特征为纲，以生命活动为主线，把前述分科的生物学内容综合在一起，形成一个完整的、具有内在联系的、新的知识结构体系。

其知识结构大体上可以分为四大块:第一块讲生物的基本特征，突出结构与功能的统一性;第二块讲生物的主要类群，突出生物的多样性和生物与环境的统一性;第三块讲生物的起源与进化，突出生物的进化和发展规律;第四块讲生物与环境，突出人与自然、生态与环保的关系。

小综合体系教材的优点很明显，它改变了分科体系分门别类时的知识结构上的繁琐和重复，比较节省教学时间;容易让学生形成更有本质联系、更完整的综合性的生物学基础知识。

并有利于学生建立生物学观点;容易渗透当今生物科学的新进展方面的内容。缺点是教师教和学生学的难度相对要大一点。

3.大综合体系

打破生物、化学、物理和自然地理等传统学科的划分，将它们有机地结合在一起成为—门新的综合性的学科，这样的教材就是一种大综合体系，也就是我们惯称的“综合理科”。

目前世界上已有100多个国家和地区开设了这类课程，我国浙江和上海等地在初中开设了综合理科。

浙江教育出版社、华东师大出版社和上海教育出版社也分别编写了一套初中综合理科教材，并在2001年秋季开始供全国部分地区试用;高中的综合理科则正在广东和上海进行实验和研究，广东省编写和出版了相应的综合理科教材。

综合理科教材打破了传统的学科分界，教师要掌握综合理科的基本技能，特别是要掌握非自身所学专业的一些观察技能、实验技能、分类方法、思维方法等，并从中寻找出适合自然科学的一般技能与方法。

3、物理教材的主要内容包括哪些方面？

教材分析的内容

(一)知识与技能分析

知识与技能分析就是在全面阅读教材的基础上，以现代教育思想为指导，从不同层次对教材涉及的知识进行多角度、多方位的分析。通过知识分析，明确编者意图，教材所选内容的特点，作用与地位;了解教材的体系及逻辑结构，进而明确教材的重点、难点;同时挖掘思想教育、科学方法以及能力培养等因素。具体分析时，要从整体到局部依次进行，具体内容：

1.知识的逻辑结构

知识的逻辑结构指教材整体或教材某章节的重点知识和方法之间的主要内在联系方式。

分析知识的逻辑结构的方法：

（1）要阅读教材，找出主要知识点，如概念、规律、重要实验等，并将所有的知识点编号；

（2）按它们在教材中出现的先后顺序依次排列，每一个知识点用一个方框表示，作用相近或重要程度相近的知识点并列安排；

2.重点与难点

重点是由它在物理学中的地位、应用的广泛程度、对培养能力的作用以及教学要求和学生的基础诸方面综合而定的，一般说来都是基本物理概念、基本物理规律和基本研究方法。特别要强调的是教材的能力因素分析，应该成为确定重点知识的一个依据。

例如，从电磁感应实验不仅可以得出电磁感应定律，更重要的是它在培养学生思维能力方面有着不可忽视的作用。

难点是教师感到难教学生感到难学的知识，是由教材的特点以及学生学习物理的思维规律和特点决定的，通常出现在学生的认识障碍之处。

知识本身需要复杂的思维过程;学生原有认识结构与需要学习的知识结构相差太大，不容易引起同化顺应过程;

感性认识不足或原有的感性认识不全、不正确，对理解新知识造成干扰，形成知识的负迁移等，都会成为教学的难点。

做“功”、质量

3.知识的应用

①知识的应用十分广泛

物理学是一门应用十分广泛的基础科学，其知识不仅是解物理习题，还包括在工农业生产中的应用，在日常生活中的应用，在科学技术发展与前沿中的应用，解释自然现象，解决社会问题。

②理论联系实际

主要突出怎样用基础知识分析解决实际问题，切忌大讲特讲生产环节和技术细节，要突出物理原理。

4、人教版高中化学教材的体系及特点

全套教材由必修和选修两部分组成。

特点：

一，保证基础性，突出时代性，体现选择性。

二，合理构建教科书的体系结构

必修一和必修二是高中化学的基础，内容广泛，但知识浅显，更加强调和突出基础性，所以体系的构建从基础出发，突出基础知识的作用。

选修模块根据内容的区别，采取不同的安排。意在使学生认识化学在实际中的应用。

三，重视科学探究活动，注重科学方法和能力的培养。

四，联系生产，生活和社会实际，重视学生已有的生活经验。

五，结合高中学生的认知特点，采用恰当的教科书呈现方式。

体例结构：教科书——章——节。

章下分章名，主题图，章引言，正文，归纳与整理

节下分实验，思考与交流，科学视野，实践活动，科学探究，学与问，信息检索，资料卡片，图，表，习题。

高一:四大平衡，基本元素

高二:有机化学

高三:补充高一高二的知识，文科生只用学高一和高二，理科生的多出的那些便在高三补充进去。

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