教材分析及学情分析,教材分析和学情分析统称为

1、教材分析和学情分析统称为

学情分析

关于“学情分析”的几个概念

课堂教学：课堂教学即指教师和学生以课堂为主渠道,以教材为中介,在教师的教和学生的学的统一活动中,通过沟通、交流与合作,促进学生掌握知识与自我发展。它是教育教学中普遍使用的一种手段，是教师给学生传授知识和技能的全过程，主要包括教师讲解、学生问答、教学活动以及教学过程中使用的所有教具，也称“班级上课制”。与“个别教学”相对应，课堂教学是一种把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体，按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法，并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。

学情：目前对于学情究竟指什么、具体包含哪些项目，依然没有一个明确的说法，研究发现，学情这一概念的界定方式主要有三种，三种方式对学情理解视角各不相同，最终形成的学情定义及对实践的指导也不尽相同。 以下是三种对于学情的定义方式：

（1）用概括的方式给学情下定义：用概括性的、抽象的、较全面的方式来呈现学情概念。 概括性的界定方式，对学情有一个基本的共识: “学情”即“学生”的情况”。这也是人们通常对这个词字面意思的直接反映。但由于学生身上的不同特质太多，没有一个确定的维度分析其情况。

不同学者对学情的定义

定义的种类

数量

作者

学情就是要对学生的实际情况进行分析。

吴银银

学情即学生学习的情况。

钟祖荣，王树平，汪圣龙，韦玲珍，周晓阳

学情界定为“学生在课堂里的学习情况”，以区别于在没有教师干预状态下学生的自发学习情况。

陈隆升

所谓学情就是影响教与学的设计与实施的发生、发展及效果，并且与学习者相关的一切变量和因素的状况。

耿岁民，丁恺

（2）用列举式的方式给“学情”作归纳：将与学生学习情况相关的信息一一列举出来，以此作为学情概念的内容。

学期学情分析

2、小数的意义教材分析和学情分析

小数的意义教材分析和学情分析如下：

1、教材分析

小数的产生是“利用特定单位测量的过程中遇到不能用整数数据表示时就产生了小数”，从“测量一根绳子”的长度开始，准确用不同的长度单位来表达绳子的长度，学生理解。

但如果用“米”作单位来表示，学生在理解方面还是有困难的。因此，利用“数形结合”的方式帮助学生理解小数产生的意义。

张奠宙教授说过，“小数的本质在于‘位置计数法’的拓展，而不在十分之几的表述。小数是将个、十、百、千等不断扩大的位置计数方式，朝着另一个方向加以延伸，即增加了十分位、百分位等新位置，使之成为更为完善的一种位置计数制度”。

因此，本节课以十进制作纽带，从已有的整数拓展到小数紧紧抓住整数与小数的连接点，让学生感受结构化的数学。结合具体情境，理解小数的意义。

2、学情分析

学生一年级学习人民币时已经初步接触过小数，进而又在三年级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”初步了解了小数，这些都是学生系统学习小数的开始，而且学生已经完整地学习了自然数的知识、学习了整数的四则运算，能够迁移到理解小数的意义上。

搜集各个版本的“小数地意义和性质”的教材，关注点都在与十进分数联系的建构上。学生对小数有了初步的认识，会用画一画的方法解释小数的意义。

知道把一个整体平均分成 10 份，每份是 0.1；一个整体平均分成100份，每份是 0.01······为后续学习三位小数及计数单位打下坚实的基础。

3、教材分析学情分析教学过程分析有什么关系

教材分析指教师对本节课教学内容深浅度怎样教会学生的分析，学情分析是就学生学习情况及接受能力的分析，教学过程分析是指教师根据教材的难易和学生的接受能力去怎样实施教学的分析。三者是互相渗透相辅相成的关系。

4、9的乘法口诀教材分析和学情分析的区别

9的乘法口诀教材分析和学情分析的区别如下。

1、9的乘法口诀教材分析是确立教学目标、教学重难点以及教学过程设计和板书设计的前提和依据。需要分析教材来源，分析教材内容，分析本部分内容在整个乘法口诀及小学数学中的地位和作用。

2、9的乘法口诀，学情分析指的是对学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何，成绩如何等。设计理念包括教学方法和学法指导，以及教学设想的分析。

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