教材分析是基于,中学生物学教材分析的依据是什么

1、中学生物学教材分析的依据是什么

教学大纲、教材和学生。根据查询中国教育官网显示，教材分析的依据是教学大纲、教材和学生，同时还需要参阅必要的教学参考书。《中学生物学教材分析》是为适应高等师范院校生物学教育专业及中学生物学课程和教学改革的需要而编写。

2、对教材的认识和看法

教材分析不再是就事论事的狭义的对教材内容的分析，而是基于学生发展和学校社会背景下的整体分析。其次，教材分析要在以教学大纲、教材和学生为依据的基础上，认真研读教材正文内容和栏目，结合课标要求以及教师用书，分析五条明线索和一条暗线索，即：知识逻辑线、学生认识发展的脉络、促进学生认识发展的问题线索、解决问题需要学生参与的活动线索、情境素材证据线索。最后，现代教材分析应该遵循学生的认知规律，以学生发展为立足点和归宿，以学生经验为出发点，从教学环境分析、课程目标的设置、课程内容的组织、课程的实施、课程的评价以下五个方面展开，帮助学生有效有意义地建构。

二、教材分析的意义现代教学论认为，要实现教学最优化，就必须实现教学目标最优化和教学过程最优化。教材的分析和教法的研究，正是实现教学过程最优化的重要内容和手段。教材分析是教师工作的重要内容，是教师备好课、上好课的前提，它关系到教师的课程设计、课程组织与实施，更关系到教学目标的实现、教育目的的达成。教师在授课之前，必须深入学习教学大纲，认真分析和研究教材，领会教材的编写意图，在此基础上科学地组织教学内容，选用教法，精心编写教案，实施教学，以圆满实现教学目标，完成教学任务。教材分析和教法研究的过程，既是教师教学工作的重要内容，又是教师进行教学研究的一种主要方法，这个过程能够充分体现教师的教学能力和创造性的劳动。所以，教材分析的过程，就是教师不断提高业务素质和加深对教育理论理解的过程，对提高教学质量，提高教师自身的素质都具有十分重要的意义。

3、中学物理学教材分析的依据是什么

一、教材分析的依据

教材分析的依据是教学大纲、教材和学生，同时还需要参阅必要的教学 参考书。这里必须指出，尽管教材是大纲的具体化，是教和学的主要依据。 但是，不能就教材分析教材，而应该站在教学大纲的高度去分析教材，研究 教法。因此教材是根据教学大纲编写的，因此，钻研教学大纲、领会其实质， 是进行教材分析的首要步骤。钻研教学大纲和教材，还应当用历史发展的观 点去分析研究，才能结合大纲真正领会教材的编写意图，才能对教材的内容 和编写特点，以及教材内容的处理方式有深入的认识。

教师备课教课不能单纯从教材出发，停留于对教材的钻研，必须研究学 生。对学生进行全面了解，包括学生学习的心理特点和思维障碍，了解学生 原有的知识基础和已掌握的知识和技能的深广度，学生的学习目的、学习方 法、兴趣爱好等。只有在认真钻研教学大纲、教材内容和深入了解学生的基 础上，才能很好地去组织教材、选择恰当的教学方法，突出重点，克服难点， 这个过程包括了教师对教材内容的自我意识、自我转化和创造性构思的过 程。否则教材教法的分析和研究就可能无的放矢或流于形式。

只有以教学大纲、教材和学生为依据，参考必要的教学资料，才能达到 教材分析的目的，教学中做到紧扣教材又不照本宣科，有的放矢地把教材内容用活讲活。

4、什么是一切教材分析的基础

课程标准：教材分析的基础。

课程内容是为了实现课程目标学生必须掌握的基本的学习内容，对于大学来说，因为没有统一的国家级课程标准（因为学校层次不同，特色不同等），所以课程目标的设定主要依据其支撑的毕业要求，这也是课程存在的意义，即支撑整个专业的人才培养。教材是师生教学活动的中介，是教师开展教学必需的工具，教师借助教材的内容来组织教学，实现教学目标。

换句话说，教材解决的是教师在课堂教学中“用什么教”的问题，而如何使用教材，是“教教科书”还是“用教科书教”就是区分教师专业化程度，“教教科书”是传统的“教书匠”的体征，“用教科书教”是现代教师应有的姿态。教学内容是课堂教学中“实际教了什么”，是在教学过程中创造的，是开放的、生成的、情景性的、个别化的。

教材分析应该如何进行呢？

教材分析首先要基于教学大纲（课程标准），不仅要关注“教什么”和“怎么教”的问题，还要关注“为什么教”和“教到什么程度”。很多教师对前两个问题关注得多，却较少关注后两个问题,这里有一个前提就是我们的教学大纲必须是按照OBE理念编写的，并且详细完备，遗憾的是大学的教学大纲普遍不达标。

这里所说的“为什么教”是针对课程对整个人才培养的支撑作用，即人才培养目标和毕业要求（培养规格），教到什么程度是根本课程的教学目标，这就牵扯到教师教学目标的设计能力，布鲁姆从认知、技能、情感三个方面分别给出了分类，在我前面的文章中关于认知分类，有详细介绍，其余两类将在后面的文章中分享。除了目标分类以外，还需要对知识进行分类。

如陈述性知识、概念性知识、程序性知识等，这些不同类型的知识，和前面提到的布鲁姆分类学相组合，带来的教学设计必然不同，需要根据不同的知识及其掌握的程度选择不同的教学方法和教学策略。

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