为什么要用教材,为什么新教师必修读好课标用好教材

1、为什么新教师必修读好课标用好教材

研读课标和教材有利于教师备课。

研读课标和教材是备好课的基础和核心环节，也是教师上好一节课的基本条件。通过研读教材和课标，就能正确把握学生的现实起点，从而确定教学起点，理清教学重点、难点，确定好教学的目标，选择好教学的基本策略，也更有利于实现高效课堂。

做到“用教材教”

1、“用教材教”首先要求教师吃透教材、教好教材。教材是实现课程目标的有效载体，是教师备课和课堂教学的第一手资料，是学生掌握知识、发展能力的重要资源。尽管各种版本的教材都有自身的缺憾，但可以肯定地说，任何一套教材都是围绕着课标编写的，

教师只有吃透教材的知识体系、能力培养结构及编写的意图等，才能将新课程设置的培养目标，分解到每一个章节和每一堂课，从而让学生在学好教材的基础上，形成独立解决问题的能力。因此，教好、用好教材是基础，“用教材教”是教学的较高境界。

2、其次，“用教材教”要求教师有较高的教材处理能力。这种能力不是一年、两年所能具备的，而是教师在吃透一个学段所有教材的基础上，经过长期“教教材”实践经验的积累而形成。

一般来说，对教材的处理可以用四个字来概括：增、删、改、统。无论是那种形式的教材处理，都必须紧紧围绕课程目标进行，都必须有利于学生掌握知识和提高能力。

2、教材的意义与作用

读书时间：2020年5月12日

阅读篇目：《核心素养导向的课堂教学》

读书章节：教材的意义与作用

原文摘抄：1,课堂教学的核心任务就是要解决教材与学生的矛盾，为此，必须以教材为中心 组织课堂教学活动，没有教材或不依赖教材，课堂就会失去内涵，失去方向，质量也就没有了，保障没有了根基。

2,教材不是一般的材料读物，而是专家学者根据教育目的和学生身心发展的规律，专门研制和编写的适合于相应阶段的学生进行学习的文本。

3,教师既要激励学生进行多元体验和多元理解，又要引导学生尊重文本主旨，并追求共同见解，正确处理一元标准与多元解释，个性解读与文本原旨、独特认识与共性认识多元文化与普遍价值的关系。

4,教学的终极目的自然是超越和创新，但是它的起点和前提是正确理解和掌握教材本身，毕竟教材是课堂上学生学习的主要课题，课堂教学的核心任务就是解决教材与学生的矛盾。

心得感悟:教材在很大程度上反映着国家的意志，代表着国家对基础教育的基本要求，所以我们必须以教材为基础进行教学,但是教材毕竟是学习的载体，我们是用教材教，而不是教教材，所以在使用教材的过程当中，要根据具体情况灵活使用。我在2015年4月的《山东教育》上发表了《品德教材的加减分合》一文，阐述了我对品德教材使用的建议，下面是此文的简要内容：翻开品德课本，一张张精美的图片、一个个生动的故事，为我们呈现了一个缤纷的世界。然而教材无论怎样精彩，它毕竟是静态的，对于风俗各异的地区、特色不同的学校、性格迥异的学生，我们要对教材进行动态的处理，让品德资源更生活、更乡土、更简约、更充满活力。新课标倡导教师要善用教材、创造性地使用教材，使教材更好地为我们师生服务，下面我结合自己的教学实践谈谈自己的几点做法：加小学《品德与生活（社会）》作为一门综合性课程，采用主题单元的形式来呈现课程内容。但教材为学生的学习提供的素材毕竟有限，不可能把儿童的生活全部呈现出来。因此，教学不能停留在教材所给的材料中，教师应当关注当地社会的发展和变化，结合当地实际，联系学生的生活，及时丰富、充实课程内容，把静态的教学内容和学生丰富多彩的现实生活联系起来，使教材更有效、更实用。1.加上身边真事2.加时事要事3.加家乡资源，补足“留白”减品德教材力求以儿童的现实生活题材作为教学内容，讲述的是儿童身边的事，呈现的是儿童自己身边所熟悉的人，但也会出现滞后的、不符合学生认知水平和兴趣的内容。如我们现在使用的山东人民出版社《品德与社会》教材，是2003年出版的，与现在已有十余年的时间，有些内容已明显与时代脱节。因此，教学中我们不能照本宣科，应根据实际情况减去不符合教学需要的话题或资料。1.减去教材滞后的部分2.减去学生已经会的一节课只有短短40分钟，怎样充分利用这短暂的时间，让学生真正学有所得，我想以学定教是必需的。奥苏贝尔说：“影响学习最重要的一个因素是学习者已知的内容。”教师要深明这一点，上课之前充分地了解学情，把学生已经会的内容合理减去。但要注意的是，品德教材使用中做“减”法应充分把握教材内容设置与学生的认知特点，慎重地做出取舍，切不可以自己的主观意志来任意删减。分针对品德教材的合理使用问题，2014年滨州市小学品德优质课评选时，我们市教研室刘莹老师提出了“基于目标有效达成的单元整体教学设计”的研究主题。意图就是针对学情及当前的实际情况，为了更好地达成教学目标，可以对教材一个主题的内容分成两节或几节来上，也可以对两个主题的内容合并到一节课中完成。合为了追求高效课堂教学目标的高度达成，我们也可以适当地对教材内容进行合理合并。总之，品德教材只是为教学提供了一个素材。在实际教学中我们应最大限度地发挥教材的自主性、实践性、开放性，创造性，灵活性地使用教材，使教材更贴近学生的生活实际，使我们的品德教学更有实效。

3、教材在教学中的作用是什么，怎样才能用好教材？

读懂教材可以说是正常开展课堂教学的基本和源泉。

众所周知，再好的教材，通常也只能根据一般的情况为教与学提供一个思路和一种设计方案，不可能完全适应每个学校，每个班级更不应说每个学生了。

一般来说，读懂教材主要包括以下四个方面：

一是读懂教材的编写思路；

二是读懂教学内容的编排意图；

三是读懂教材的前后联系；

四是读懂教材的“弦外之音”。

如何有效地使用教材

用活教材，是指教师在真正读懂教材，尊重教材原型和范例的基础上，根据本班学生的学情，不同层次学生的实际需要，深入挖掘教材的内涵，对教材进行恰当地补充、拓展和延伸，从而最大限度地发挥出教材的功能。

首先，我们要注重点亮教材细节。

比如：在教“一个圆锥形麦堆，底面半径1.5米，高2米，如果每立方米小麦重700千克，这堆小麦有多重？”一题时，我就抓住了“每立方米小麦重700千克”这一个细节，点亮学生的思维。教学经验告诉我们：对于本单元的学习内容学生极容易混淆，尤其是对“底面积、侧面积、表面积和体积”的理解更是如此。教师除了要让学生深刻理解概念的内涵外，平时还应该多注意捕捉教学的细节。

其次，要注意补充教材。

听过或看过窦桂梅老师上课的老师，一定会感同身受。她在教学《游园不值》一课中就补充了三个内容：粉笔字、身体语言以及相关的一段音乐。写一手漂亮的粉笔字，立马就赢得了学生的印象分，赢得了学生对老师的好感；得体的身体语言不仅能加深学生对课文的理解，激发学生的学习兴趣，同时也活跃了课堂气氛；再配上一段好听的音乐，在放松心情，欣赏艺术之余，对课文的印象自然加深。

4、为什么中小学生要使用统一部编写的教材？

我们知道，在过去，各个地区小学使用的中文教科书确实不同。因为中国幅员辽阔，经济文化发展不平衡，义务教育的内容也应该因地制宜。因此，在民族团结的基本要求下，中小学教材建设开始实施多元化政策，即“一纲多册”。1986年，规划小学教材9套，初中教材8套，1990年批准各地中小学使用。

我不知道受试者是否注意到，自去年9月开学以来，全国小学一、二年级已经开始统一使用“部颁版”小学语文新教材。从今年9月开始,新的"部长版"教材将覆盖义务教育阶段的所有年级。中国所有中小学生都使用统一部编写的语文、历史、道德和法治教材！

随着“大语文时代”的到来，中国中小学语文教材“一纲多册”的时代正式结束。用部编语文教材主编温汝民教授的话说，中小学生之所以要统一使用“部编”教材，是因为现有的“一纲多书”质量参差不齐，部编教材起到了示范作用。此外，新教材的统一编写所呈现的内容更加丰富，更加注重英语口语、阅读等方面，这也更有利于语文素养的提高。

从今年秋天开始，全国中小学生的语文、历史、道德和法治都得到了统一汇编。你怎么认为？

这是一个正常国家必须承担的最低限度的责任和义务。让东方红起来，国际歌曲。雷锋、刘胡兰、杨开辉等英雄故事。包括毛主席、周总理和其他老一辈革命者。包括近代的屈辱历史，比如日本侵华战争和南京大屠杀。删除西方元素，全面丰富教材。真正培养年轻一代，爱党、爱国家、爱人民。从小灌输，终生使用。一代一代地丰富，一代一代地继承。使中华民族的文明和文化永远传承下去！

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