教师不是教教材而是用教材教,教师用教材教而不是教教材是创生取向嘛

1、教师用教材教而不是教教材是创生取向嘛

教师用教材教而不是教教材是创生取向

新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，

充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。

（1）教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。（2）充分利用教材开创自由空间。过去的教和学都以掌握知识为主，教师很难创造性地理解、开发教材，现在则可以自己“改”教材了。教材中编入了一些让学生猜测和想像的内容，以发展学生的想像力和各种不同的思维取向。

教材中提供了大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习。对于这些知识我把它们改成学生课外学习研究材料，让学生通过询问、调查、阅读有关书籍和上网查阅等多种渠道搜集有关这些知识资料并通过书面形式打印出来供全班同学阅读。这样做既锻炼了学生解决问题的能力又极大地丰富了他们的课外知识。

2、如何理解“教师用教材教，不是教教材；学生用教材学，不是学教材。”这句话

老师按照教材教课，但不能照本宣科，要融入活的内容。学生虽然照教材学习，但不能读死书，要活学活用。总之，教材是参考和依据，不是知识全部。

3、新课程标准认为语文教师应从教教材走向用教材教的教学境界怎么理解

"教教材”在教学中只是死的教学方法，不能活用教材，只是围绕教材来讲解，而且都是灌输式教学法，教学方式古板，比如同样一篇课文《郑伯克段于鄢》，“教教材”的教学方式就是紧紧围绕教材中的注释、翻译、故事发生背景来展开。

“用教材教”，意思就是把教材当作例子，要活用，要用活，要以教材为起点拓宽、延伸。比如同样一篇课文《郑伯克段于鄢》，“用教材教”就是不仅把那些该讲的注释、翻译、故事背景讲清楚，还灵活加入一些同类型故事来进行对比展开。

同时呢，还能根据实际情况进行创新，比如引导学生们仿写，或者以里边的人物口吻、立场出发写一篇文章等等，以达到既有知识的学习，更有知识运用在其中的目的。

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教师要备好课又必须做好一下工作：

1、认真钻研教材

在课前，教师要认真钻研教材，包括钻研教学大纲、教科书和阅读参考书。教师钻研教材有一个深化的过程，一般须经过懂、透、化三个阶段。

懂，就是对教材的基本思想、基本概念等都要弄清楚、弄懂。透，就是要透彻了解教材的结构、重点与难点、掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充那些材料，怎样才能教好； 化，就是教师的思想感情和教材的思想性、科学性融化在一起了。

2、深入了解学生

不但要了解学生原有的知识、技能、兴趣和需要，还要了解学生的学习方法和习惯，并在此基础上，对学生学习新知识会有哪些困难，出现什么问题等做出预测，以采取积极的对策。

3、合理选择教法

这就是解决如何把已掌握的教材传授给学生。它包括：如何组织教材，如何确定课的类型，如何安排每一节课的活动，如何运用各种方法开展教学活动。此外，也要考虑学生的学法，包括预习，课堂学习活动与课外作业等。

4、课堂教学中，教师怎样才能做到用教材去教而不是教教材？

省级专家： 许文梅2011-12-13 16:51:55 个人认为教材是作者对课程标准的理解和呈现，我们要用好教材首先心中要有自己对课标的理解，清楚知道自己的教学目标，把教材作为达成目标的学材、载体。在教学中我也经常揣摩教材作者编写教材的意图和思路，有时和自己对课标的理解十分一致，这部分内容的教材用起来就得心应手、课堂教学水到渠成达成自己的目标。有时自己对课程标准的理解和教材作者的思路有差异，就选择性地运用教材的相关内容。教材是课标的载体，教材的编写也是作者对课标的理解，教材也是我们课堂教学设计的重要，但课堂教学过程应体现自己对课标的理解。 专家许老师的点拨，如春风化雨，润物无声。参考了许老师的体会，使我对教材与授课关系的理解更进了一层。的确，上课不能只是教教材，而是要用好教材教出有创造性的学生。要想用好教材，首要的就是要用“心”来揣摩教材，用“心”来理解课程标准，如能把自己的思想和教材的意图融为一体，那么将会实现对教材完美的使用，创造与时俱进的崭新课堂。

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