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教材使用的建议,对于《信息教材》的使用您还有哪些问题或意见和建议

1、对于《信息教材》的使用您还有哪些问题或意见和建议

对于《信息教材》的使用,您还有哪些问题或意见和建议如下:

教学信息反馈内容包括:

1、反馈教师课堂教学行为规范:为人师表,教书育人,对待学生热心,一视同仁;遵守作息时间,不迟到,不提前下课,不随意延长上课时间;除年龄较大,身体不好或其他特殊原因者外,均应站立讲课;禁止使用手机等通讯工具;上课时不能抽烟。

2、反馈学生对任课教师教学态度,教学质量,教学水平的意见和建议;反映教学过程的各环节如备课,课堂教学,教材选用,实践教学(实验,实习,毕业论文,社会实践),作业批改,课外辅导,课程设计,考试等的意见和建议。

3、对学院或各教育系(部)的教学计划,教学内容,教学方法及教学手段,教学管理及教学条件(如教室,实验室,实习基地建设等),师资力量,教学评价等教学和教学管理工作提出意见和建议。

4、反映教学活动中存在的教风,学风,考风问题,以及学生,家长对学员办学的意见和建议。

教材使用的建议,对于《信息教材》的使用您还有哪些问题或意见和建议(图1)

2、对统编教材的意见和建议

对统编教材的意见和建议如下:

1.七上的《春》不论从时令上讲还是文章的语言魅力以及对写作的指导意义上看,如果排在七下去学习会更好,更能体会到文章的语言、思想魅力及写景抒情的技巧,也可以提升写作能力。

2.古诗文中的个别字读音不知有无变动,比如《木兰诗》一文中“但闻燕山胡骑鸣啾啾”中的“骑”原来在课下注释读ji(四声)。

为什么去掉了,是不是意味着读音发生了改变?还是在课下注释当中标明为好,以免不必要的争议。其他的还有:“翩翩两骑来是谁”和“萧关逢候骑”中的“骑”应该怎么读?最好在课下注释当中一并标明。

3.八上的《孟子三章》属于议论文,各学校一般没系统讲解现代文的议论文知识,就学古代议论文,每每讲此课的时候,总是有一种怪怪的感觉,觉得学生不易理解,是不是调整一下?!

4.如八年级上册语文教材中的“猿则百叫无绝”“天下独绝”“沿溯阻绝”“绝巘多生怪柏”中的“绝”字书上没有具体注释,请在课下注释当中明确解释。

教材使用的建议,对于《信息教材》的使用您还有哪些问题或意见和建议(图2)

3、如何合理使用教材

新课程对教师角色能力和权力的重新做出新的要求和定位。我们每一个人对“教材问题”都形成了个人的理解,今天的探讨,会使我们在教学过程当中呈现出新的活力,使我们教育实践朝着更广阔、更加明朗的道路迈进。 一线教师,究竟该如何合理地使用教材,我认为可以从以下几个方面入手。 一要尊重教材. 课改以来,老师们不再将教材看作神圣,“用教材教”而不是“教教材”这一理念已深深烙在许多教师心中。但凡上公开课、展示课或者竞赛课,很多老师不是考虑如何去钻研教材、理解教材,把握教材的编写意图,而将重点放在如何去改编教材,如何创设自以为更好的情境,认为用教材中的情境就不能体现新意,就不能发挥创造性,就会步人俗套。 对教材作适当改编,这是新课改赋予教师的权利.但是,最好是利用教材作为原型,创设适合自己学生的情景。特级老师沈重予曾说过:“教材是执行课程标准与体现课改精神的载体,也是众多教育专家和——线教师智慧的结晶,粗线条的阅读肯定是不行的。”没有走进教材就随意臆断,轻率地改动教材,就不会收到好的教学效果了。 二要读懂教材. 读懂教材——重视教参 教参,即《教师教学用书》,是课堂教学的直接理论依据,是教师备课的最重要的。如果说读课文,是与作者对话,那么读教参就是与编者对话。与作者对话是基础,与编者对话是提升,与学生对话是目的,缺一不可。然而,现在的教师由于有大量的教案可以参考往往忽视了教参的存在。这是一种极其不负责的做法。有的教师为图方便、快捷,草草的浏览教材之后把大量的精力用在研读各种教案上。其结果是只能领会其形式上的表面而不能全面掌握知识的内在精髓。只有认真研读教参才能选择适合自己适合学生的有效教学策略,实现教学的最优化。

新教材它给了老师更大的研读教材的空间,同时也给了我们很大的挑战。教材上的每幅图都有其深刻的含义和目的,作为教师。要把它研读透.第一遍以成人的角度去读;第二遍以作者的角度去读;第三遍以孩子的角度去读。教师要读“透”教材。从一个小节、一个单元、一册再到全套教材都要去读,读文本,读教参,读专家的分析,读同行的思考。读“厚”教材,不仅读本学科,更要跨学科综合阅读;不仅读文字,更要读学生、读生活、读社会,读一切可利用的资源. 读“活”教材,只有合适的才是最好的。那么如何具体地读活一节教材?

(1)读懂问题情境;(例如:课例中的例题、试一试等等)

(3)读懂教材内容的结构。

(4)读懂教材的呈现方式。

(5)读懂教材的旁注、留白。

三要创造性使用教材 。教材是学生学习活动的出发点,不是最终归宿。 教材的编写只能最大程度地适应不同地区学习的需要,具有一定的弹性本身也是教材编写的要求。因而,把教材转化为学材,理所当然要靠教师的创造。教师完全可以根据自身的教学风格及本班学生的特点,加上对于地域文化、城乡差异、社会背景等因素 的全盘考虑,对于教材作出相应的二度开发,进而在课堂中经过加工过渡生成师生的对话、互动,对教材实施动态层面上的再度加工,才能更好地为我们的教育服务. 当然,教材的组织要在学生的已知与未知间找到生长点,知识的整体与部分间找到联结点,使学生既能“摸着石头过河”,又能“跳出井底看天”;展开过程则应有利于学生发现问题、理解问题、解决问题并提出新问题,使学习过程一波三折,充满活力。 我个人以为,“尊重、理解、创造”不失为一种科学、辩证的教材观。

4、对线性代数教材的意见与建议

对线性代数教材的意见与建议如下:

建议一︰线性代数在会计、管理、统计等专业中都有着重要应用,因而如何使学生较好的掌握课程主要内容,培养学生熟练运算能力、逻辑思维能力是我们课题所要面临的主要问题,因此实施线性代数模块化教学迫在眉睫,真正做到让学生学以致用。

建议二∶教学内容注意联系实际。线性代数来源于生活,用于生活,因此使学生充分认识到线性代数在生活中及专业课学习过程中的重要性,注重培养学生的实践能力和创新能力的培养,强调学以致用。

建议三∶线性代数是大学数学的一门重要课程,因此,呼吁领导及有关部门对《线性代数》这门课程给以足够的重视。

《线性代数》优秀课程与其他科研不一样,它是一件慢工细活,往往得不到领导的重视,希望学校为我校数学老师确定恰当工作量,这样可以调动教师工作积极性,也可以提高教学质量。再有就是希望领导在政策和资金上给予支持。

最后,教学方法、教学手段应该充分利用现代化教学手段。例如实施多媒体教学,不仅能够展现线性代数的直观性和抽象性,还能通过屏幕的丰富多彩。

使学生改变了单纯的被动接受课堂﹔另一方面,可以适当增加数学习题课,比如两周一次习题课,让学生有充分的时间和老师沟通交流问题。

资料拓展:

线性代数是数学的一个分支,它的研究对象是向量,向量空间(或称线性空间),线性变换和有限维的线性方程组。向量空间是现代数学的一个重要课题;因而,线性代数被广泛地应用于抽象代数和泛函分析中;通过解析几何,线性代数得以被具体表示。

线性代数的理论已被泛化为算子理论。由于科学研究中的非线性模型通常可以被近似为线性模型,使得线性代数被广泛地应用于自然科学和社会科学中。

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