教材分析学情分析,教材分析和学情分析的区别

1、教材分析和学情分析的区别

九年级数学教材分析和学情分析的区别

教材分析是工作目标里头的重头戏,教师的任务是教学,学情分析是侧重于主观方面的,教材分析呢侧重于客观方面的。

教材是教师教学的主要的工具和内容,学情分析指的是学生现有知识水平和能力状况,只要把学生们现在学习讲的知识前的情况说出来就好了,数学教材分析是研究教学内容

2、教材分析和学情分析统称为

学情分析

关于“学情分析”的几个概念

课堂教学：课堂教学即指教师和学生以课堂为主渠道,以教材为中介,在教师的教和学生的学的统一活动中,通过沟通、交流与合作,促进学生掌握知识与自我发展。它是教育教学中普遍使用的一种手段，是教师给学生传授知识和技能的全过程，主要包括教师讲解、学生问答、教学活动以及教学过程中使用的所有教具，也称“班级上课制”。与“个别教学”相对应，课堂教学是一种把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体，按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法，并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。

学情：目前对于学情究竟指什么、具体包含哪些项目，依然没有一个明确的说法，研究发现，学情这一概念的界定方式主要有三种，三种方式对学情理解视角各不相同，最终形成的学情定义及对实践的指导也不尽相同。 以下是三种对于学情的定义方式：

（1）用概括的方式给学情下定义：用概括性的、抽象的、较全面的方式来呈现学情概念。 概括性的界定方式，对学情有一个基本的共识: “学情”即“学生”的情况”。这也是人们通常对这个词字面意思的直接反映。但由于学生身上的不同特质太多，没有一个确定的维度分析其情况。

不同学者对学情的定义

定义的种类

数量

作者

学情就是要对学生的实际情况进行分析。

吴银银

学情即学生学习的情况。

钟祖荣，王树平，汪圣龙，韦玲珍，周晓阳

学情界定为“学生在课堂里的学习情况”，以区别于在没有教师干预状态下学生的自发学习情况。

陈隆升

所谓学情就是影响教与学的设计与实施的发生、发展及效果，并且与学习者相关的一切变量和因素的状况。

耿岁民，丁恺

（2）用列举式的方式给“学情”作归纳：将与学生学习情况相关的信息一一列举出来，以此作为学情概念的内容。

学期学情分析

3、教材分析学情分析教学过程分析有什么关系

教材分析指教师对本节课教学内容深浅度怎样教会学生的分析，学情分析是就学生学习情况及接受能力的分析，教学过程分析是指教师根据教材的难易和学生的接受能力去怎样实施教学的分析。三者是互相渗透相辅相成的关系。

4、教学设计的基本内容包括教材分析学情分析教学理念和什么

教学设计的基本内容包括教材分析、学情分析、教学理念和教学策略、教学环境、教学过程、学生评价和教学反思等。

教学设计是为了提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。

教学设计的原则：

1、系统性原则。

教学设计是一项系统工程，它由教学目标和教学对象的分析、教学内容、方法和媒体的选择、教学环境的创设和教学评估与反馈等子系统所组成。各子系统相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机整体。

2、最优化原则。

教学设计是一项系统工程，诸子系统的排列组合具有程序性特点，即诸子系统有序地成层级结构排列，且前一子系统制约、影响着后一子系统，而后一子系统依存并制约着前一子系统。根据教学设计的程序性特点，教学设计中应体现出其程序的规定性及联系性，确保教学设计的科学性。

3、教学手段设计的多样化原则。

教学手段设计的多样性，指教学活动的组织形式、教学方法以及教学媒体的选择和运用不应局于某一方面，而应依据教学任务、学生的特点以及各种教学方法和媒体的特点，灵活加以选择，相互弥补，配合运用，使教学获得最佳效益。

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